PLANEACIONES PARA UTLIZAR EN EL AULA REGULAR CON NIÑOS NEE NIVEL SECUNDARIA
DELIMITACIÓN:
Proponer planeaciones para trabajar en el aula regular junto con niños nee, para realizar actividades y evaluarlas de manera objetiva, en el primer año de secundaria en México 2012.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
¿Cómo integrar con éxito a un niño nee en el aula regular, en el primer año de secundaria en México 2012?
OBJETIVO GENERAL:
· Proporcionar planeaciones para integrar con éxito a un niño nee en el aula regular, en el primer año de secundaria en México 2012
OBJETIVOS PARTICULARES:
· Escoger el contenido de las sesiones en el aula
· Determinar qué actividades se incluirán en la planeación
· Establecer una misma evaluación para el grupo (niños NEE y niños regular)
J U S T I F I C A C I Ó N
La elección de este tema me interesa porque he observado en algunas aulas de nivel secundaria, que los docentes no logran integrar a los alumnos NEE a las actividades que se realizan en las clases. Por este motivo me parece importante realizar un plan de trabajo que brinde apoyo a los docentes que se enfrentan con el problema que ya hemos planteado, para que con esto logremos un proceso de enseñanza-aprendizaje (pea) de calidad, y el alumno obtenga un aprendizaje significativo.
El objetivo que se busca es el de proporcionar planeaciones seleccionando los elementos fundamentales de un plan de trabajo, pero dándole mayor importancia a las actividades y a las evaluaciones (de manera individual).
La relevancia de mi tema yace en el hecho de que, actualmente he observado desigualdades en el proceso de enseñanza-aprendizaje (pea) con respecto de los alumnos NEE, esto es, que los docentes experimentan dificultades para enseñar y evaluar a los alumnos NEE de manera objetiva, obteniendo como resultado una educación deficiente, lo cual genera futuras dificultades para los alumnos NEE, ya sea para su formación académica, como para su desenvolvimiento en ámbito laboral y el papel que juega en la sociedad.
Con este proyecto proporciono una variedad de planeaciones de diferentes asignaturas (del primer año de secundaria) cuya utilidad para el docente será, que al leer esta monografía, cuente con una referencia de cómo estructurar sus propias planeaciones, o bien utilizar las que aquí se presentarán.
H1_HIPÓTESIS GENERAL: El uso incorrecto de las planeaciones educativas afecta a la integración del alumno NEE al aula regular.
H2_HIPÓTESIS ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA: El uso incorrecto de las planeaciones educativas por parte del cuerpo docente.
HN_HIPÓTESIS NULA: A menor adaptación de las planeaciones, mayor es el efecto negativo en las actividades aplicadas con alumnos NEE.
UNIDADES DE OBSERVACIÓN: Situación actual de la educación a nivel secundaria en México, periodo 2012-2013.
VARIABLES: (Causa) Planeación deficiente o incorrecta; (Efecto) falta de integración de los alumnos NEE en el aula regular.
VARIABLE INDEPENDIENTE: La planeación educativa incorrecta.
VARIABLE DEPENDIENTE: La falta de integración de los alumnos NEE en las actividades del aula.
TÉRMINOS LÓGICOS: Planeaciones, alumnos NEE.
MARCO HISTÓRICO
Las diferentes categorías de la educación especial aparecieron cuando ocurrieron los cambios en el campo de dificultades de aprendizaje. La evolución de la terminología llegó como su propia categoría por parte de las preocupaciones de los padres y los profesores quienes pensaban que los alumnos con dificultades de aprendizaje deben ser separados de los con necesidades educativas. Desde esta opinión, llegaron evaluaciones para detectar un trastorno y por eso la necesidad de tener escuelas separadas para los alumnos quienes no coinciden con el desarrollo normal en los tests. Además es una extensión del concepto de la educación especial que fue más conocido durante la primera mitad del siglo XX. Cuando la mitad del siglo llegó, el concepto de la educación especial movió afuera de los trastornos y tuvo más en cuenta las influencias sociales y culturales. Con estos cambios las necesidades educativas especiales lograron como su propia categoría de dificultades de aprendizaje y separó de la educación especial.1 También después de los años sesenta y setenta, Marchesi propuso diez factores que fueron determinantes por la termina <<necesidades educativas especiales>> a causa de los cambios que habían ocurrido. Algunos incluyen la concepción de los trastornos y los procesos del desarrollo, las experiencias con la integración y los movimientos por la igualdad. La evolución de la terminología puede ser caracterizada por las siguientes etapas: “el modelo clínico tradicional, el paradigma de la rehabilitación y, más recientemente, el paradigma de la autonomía personal…”2 En general hay una ampliación del concepto como algo más inclusivo de la diversidad y que continuamente está desarrollándose.
[editar]Desarrollo histórico de las necesidades educativas especiales a causa de las leyes
No fue hasta los años sesenta en cuando el termino <<Necesidades Educativas Especiales>> fue utilizado en Europa después de su éxito en Norteamérica y por parte de los siguientes leyes:3
Real decreto 334/85 de 6 de marzo, de Ordenación de la Educación Especial: Provee las medidas por “…la progresiva transformación del sistema educativo con objeto de garantizar que los alumnos con necesidades especiales puedan alcanzar en el máximo grado posible…”
Ley Orgánica 1/90 de 3 de octubre de Ordenación General del Sistema Educativo: Establecido antes de la de la educación, requiere que la educación es obligatoria hasta los 16 años. Pero más importante es como, “…fomenta una formación personalizada que propicia la educación integral en conocimientos, destrezas y valores de los alumnos, ateniendo a la diversidad de capacidades, interese y motivaciones de los mismos.”
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: Presente maneras de proveer recursos a los alumnos para garantizar la escolarización. Por ejemplo, las Administraciones educativas requiere que, “…asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria…pueden alcanzar al máximo desarrollo posible…” (LOE cap.1). También integra a los padres en la discusión y las decisiones sobre la educación de sus hijos con necesidades educativas especiales. Una parte principal del Artículo 74 es que la escolarización, “….asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas…” (LOE cap.1).4
MARCO CONCEPTUAL
PLANEACION: " La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo, y la determinación de tiempos y números necesarios para su realización”. A. Reyes Ponce.
http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/procesoadmvo/tema2_1.htm
NIÑOS NEE: Nos referimos a cualquier niño que pueda necesitar ayuda adicional debido a un problema médico, emocional o de aprendizaje.
http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sentimientos/special_needs_esp.html
Inclusión (pedagogía) La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración, hasta ese momento el dominante en la práctica educativa. Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrándose a él. La opción consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Inclusi%C3%B3n_(pedagog%C3%ADa)
COMO PLANEAR: Como un plan de clase es esencialmente una GUÍA de tu trabajo diario, entonces debes poner TODOS los elementos necesarios para desarrollarlo.
Hay que tomar en cuenta, cuando menos lo siguiente:
1. Programa, y los propósitos básicos de la materia.
2. Qué lugar ocupa la materia en toda la estructura de las materias que el estudiante cursa.
3. Tiempo de desarrollo de la clase.
4. Temas de toda la materia, y la visualización de sus conexiones y sus gerarquías, y su propósito u objetivos de aprendizaje.
5. Contenidos de aprendizaje.
6. Estrategias de aprendizaje, es decir, todas las actividades con las que se pretende que el estudiante aprenda.
7. No olvides que la evaluación debe ser constante y acumulativa, debes contemplarla en cada actividad, tampoco olvides que cuando hablamos de evaluación no siempre hablamos de un "examen escrito".
8. Recursos para efectuar las actividades de aprendizaje: papel, pizarrón, cartulinas, etc., se debe especificar.
La estructura del plan de clase debe llevar los tres momentos, es decir, introducción, desarrollo y cierre.
Diseñar un plan de clase es una actividad muy dura cuando no se tienen los elementos "para llenarla", es decir, que el docente debe conocer no sólo los contenidos de aprendizaje, sino también las teorías para elegir aquella que por sus características garantice que se adquieran los conocimientos.
MARCO LEGAL
La delimitación de tema, así como las propuestas y conclusiones encuentran un soporte inobjetable en:
v Programa de desarrollo de la educación.
v Taxonomía de Bloom
